追求“意料”和“意外”的生成第3页
帮助 生3：老师，发生车祸了，应该拨打120，而不是110 …… 显然，生3的体验是在教师的预料之外。体会合作团结，怎么迸出人120、110来了。可这却是学生真实的道德体验，是否具有道德意义呢。面对意外，教师沉着地应对着：“为什么不能拨打110”生3：“因为拨打110比120浪费时间，这对受伤的人是不好的。”……多么可爱的学生，在关注电话号码的背后，惦记的仍然是如何帮助他人。我们也庆幸老师的引导，既保护了学生的自尊心，又引发了精彩的“课堂生成”。
（四）道德底蕴错误引发的“意外生成”
在参与课堂品德教学前，学生对于文中的道德认知、情感等道德内容，并不是一无所知的。相反，他们会在日常生活中有意无意接触着相关的丰富的道德内容。但是，学生在自由生活中接受到的道德内容，有时会存在相当的误差、错误，与课堂中的道德体系往往有着某些偏离，甚至于“违背”。当课堂教学中的道德内容与学生记忆中的道德底蕴相反时，就会使他们感到困惑。于是学生便会凭借自己的经验主观判断孰对孰错。这种情况往往就会暴出许多“冷门”，也就出现一些教师预料之外的道德观点。面对如此“意外”，教师如何应对。处理得当，不仅能矫正学生已有的错误的道德底蕴，还能令他们记忆更深刻。否则只能使学生更加怀疑品德教学的真实性。如在学习《当冲突发生后》，由于某些家长不正当的家庭教育，致使学生在与同学发生冲突后，往往选择报复、逃避、推卸责任。于是在课堂教学中表现出错误的道德认知和道德行为。此时，教师可采用“转换法”，将学生错误的看法转换成下一步值得探究的道德主题：“如是照这样发展下去，结果会怎样？”然后又回到道德文本的内容中来。
（五）客观突发事件引发的“意外生成”
课堂过程中产生的“意外”，除了与课堂品德教学内容相关之外，还可能出现道德内容之外的让我们始料未及的突发事件。如“品德活动中有人摔跤了、课件展示过程中机器坏了、品德课堂中有学生带的却是数学书”等并非由品德内容引发的课堂意外。能否从这些意外事件中，寻找有价值的现场资料并由此切入，在妥善处理事情的同时，也引导学生通过讨论、探究等，即时生成相应的精彩道德内容。这将是对教师教学机智、临场应变的严峻考验。一次品德课《诚实是金》在教学过程中，老师让同学看看文中的故事，并说说想法。当指名学生回答时，这位学生却迟疑不站起来。原来他拿了一本数学书，怎么办？幸好最后该学生大胆说出原缘，这让大家都很意外。可教师却从这一点中，抓住了契机，表扬了该学生勇于承认错误的精神，并巧妙地引导学生讨论：“你若是他，会怎样？”于是，意外的学情并没打乱的课堂教学，反而使道德讨论更显贴近学生实际，道德体验更具实效。结束语 新课程背景下的品德课堂不应是封闭、狭窄的教学禁锢。它应该更多地走向生成，走向开放。无论是在教师意料之中的生成，或是教师意料之外的生成，都需要依赖弹性、灵活的教案设计和充满机智与激情的现场应对能力。惟有如此，才能在品德教学中不惧怕学生随时出现的生成性的教学资源，借助充裕的空间和沉着的应对，追求“意料”和“意外”的精彩生成。参考文献：《品德与社会课程标准》————北京师范大学《小学德育》第16－20期 ————广州师范大学