县2010年开展教育科研工作会的讲话
一、普通教师为什么要从事教育科学研究
提到课题研究，在许多教师眼里觉得那应该是专家、学者和大学教授的事，咱做为一个普普通通的教师，小老百姓而已，教好自己的课，干好自己的活，兢兢业业挣份工资，对得起学生，对得起家长，对得起自己的良心和教师这一称号就行了。其实不然啊。
1996年9月份，我从城关镇王村中心小学调到县二实小，担任三年级语文。当时班内有87名学生，加上学生年龄小，三年级又是小学阶段作文刚刚正式起步，学生写出的句子啊、细节啊、事件的起因经过结果啊，要么是像记流水账，要么是内容空洞干巴，绝大部分小孩写的都是像兔子的尾巴一样——三言两语没了。至于逻辑修辞、转承过渡、表达技巧，什么立意、选材、文采等等根本谈不上。学生不会写，刚起步年龄小，四个同头班，四个语文老师没有一个不为这个成天伤脑筋。小学，老师的共识是三年级是过渡阶段，最难教，谁也不愿意接三年级，谁接谁费劲。再加上一个班人数多，将近一百人，作文抱到办公室，你改去吧。就只从标点符号、错别字、一般的句子叙述、词语运用以及开头结尾的分开自然节这些简单的方面，一改最少就得一个星期。红笔点、蓝笔圈、加批语，甚至于叫到办公室面批面改，每一个都搞的筋疲力尽、焦头烂额。但是却并没有收到多大的效果。一个原因是小孩拿到自己的作文本后，最多改正个错别字，看看你给他下的批语是什么，至于你费劲巴五给他提出的各种提示、眉批和要求，他根本就不会去进行修改和完善，甚至就连你当面批改和指导的东西他也不知道该从哪些方面去完善，这是小孩的天性和认知水平决定的；二是时间拉的太长，学生早已把自己曾经做过这样一篇作文的事忘到九霄云外去了。你所有的功夫好像只能是为了面对教务处的作业情况大检查，总之一句话“费时多收效小。”
小学当时就一本学习巩固为书面作业，这本作业很好改。先四人小组内检测，小组长是轮流坐庄的，每人一个星期，然后直接翻开上交。教师心中对于这本作业基本清楚，哪不会出错，哪都那些小孩会错，八十几本作业一般一节课就差不多了。最头疼、最麻烦的就是改作文。
于是我自己就想着改变这种作文教学的方式。
后来自己就做了方案，把原来的费劲不见效的老方法改了改。其实也很简单，就是把作文指导、学生动笔和作文评改三个环节都拿到课堂上来，并且自己起了个名称“三环作文教学法”。
具体操作简单的就像和小孩做游戏一模一样：小学生以记叙文为主，我就以记叙文为突破口设计了五个训练专题。一是“让笔下的人物会说话”，二是“看谁用的动词最多”，三是“比一比谁笔下的心理活动最丰富”，四是“学写过渡段”，五是“给自己的文章起个响亮的题目”。每个专题用三周的时间，分别搞六次练习。
例如“让笔下的人物会说话”。第一个环节是教师指导，我先给他们出示人物的三种对话形式：
吃过晚饭，爸爸对妈妈说“明个咱找人把地里的玉蜀黍桔打打吧，早点种上麦我就能出去打工了。”
“打吧，街上好几家都大罢啦。”妈妈接过爸爸的话说，“趁着地里还不干，打完玉蜀黍桔咱就犁地，早种上早省心。”
“今年又贵了，去年连打带犁是35，今年又涨了5块，成40了。钱是越来越毛，不顶事了。”爸爸叹了口气，说完就上街上去了。
先让学生读一读，看看谁的眼睛亮，看看有什么新发现。然后引导归纳出人物在前、人物在中间、人物在后面。最后给每一种形式起名字，什么拉车式（牵牛式）、骑车式（挑担式）、推车式等等，并记住标点符号。
指导环节一结束，就进入第二个环节，学生动手。三种对话形式用一种500分，多用多得分，但是错一个标点符号扣5分。
学生一写完，就进行小组之间交换，按照事先规定好的标准打分，这就是第三个环节自我评改。评改只针对是否运用了三种对话形式，每一种多少分，标点对不对，其它不牵涉。分数一出来，当场鼓励表扬，贴红花、画画朵、简笔画等等。并且允许二次改后再评分，第一次尝试学生就高兴地云天雾地。
三个星期下来，学生学会使用对话了，作文中的人物再也不是哑巴了，内容也开始拉长了。每周一说要比一比谁的人物会说话，比一比谁的得分最高，都是嗷嗷叫。原来是每两个周一次大作文，改变后变成了一个周两次，训练量加大了，但是教师却变得轻松了。可以省下来时间进一步思考如何使三个环节进一步科学合理上了，比如学生写的有快有慢，那就进行分组的调配和二次传阅；再比如怎样逐步引导学生给人物对话加上提示语和神态描写等等。教师就可以轻轻松松的把原来浪费在批改上的时间用在进一步的精细化设计上。那一个学期，“三环八步两落实”“让学生也来当当先生”“在作文中学习作文”“以记叙文为抓手搞好小学生作文起步”“走进小学生习作”“小学作文序列化训练”等一些列想法随手落到了纸上，论文有了。每一次的作文训练设计有了、学生的练笔收集上了，实验的原始材料也有了，更重要的是学生的习作水平提高了，对作文课的兴趣上来了。
所以，做为一线教师从事科研课题研究，是改变过去拼时间、拼精力到想方法拼智慧的一种途径。费时少而收效大，何乐而不为。
鲁河杜固中心小学有个老师叫顾素芳，30岁左右，她有个女儿小名叫博博，学名我记不住了，今年应该上5年级。10月开始我到他们学校去蹲点，每星期都和老师们一样吃住在校。农村小学教师住房是大通院，入校后第一个星期我就感到博博不对劲，不好吭气，不好说话，不像通常所见的其它教师子弟那样。放学后大多数时间也是自己玩，刚一开始我主动问她什么的时候，要么笑笑，要么不吭气低头就走。顾老师刚一开始和谈论孩子时，总是满脸忧色：“哎呀，愁死我了王老师。俺博博多笨，成绩不好，作业还得逼着做。”
其实原因很简单，一个是上一天的班，一个班的小学生乱搅了一天，回到家辅导自己孩子时没心情了；再一个是顾老师是个非常负责认真的人，对班内学生要求严格到了严厉的程度，总是恨铁不成钢，对自己的孩子更是如此。
我在那蹲点的第几个星期啊，好像是第三个，反正时间不长。吃过晚饭她带着女儿到我住的房间，想让我看看写的作文，觉得我是教语文的。说实在的小孩写的确确实实不好。但是我就装模作样的拿了一支红色的圆珠笔，一会画住这个词说用得好，一会在那个句子上面画对勾夸句子写得漂亮。又是圈点，又是画圈，最后又给批了一个小鸡吃米图、两朵小红花、一个蘑菇。夸得小孩脸红扑扑的，我给她说，下回你写了还拿来，还叫大大给你改。从那三天两头让我给她改，那一回也不是他语文老师布置的，大都是自己自愿写的。过去素芳让博博写个日记，跟逼着她上擦樉差不多，现在她自己就反省自己的家教方法。
顾老师的可贵之处在于她不仅仅只改变了自己对女儿的心态和家教方法，更难能可贵的是她推此及彼去审视自己对面向全体这一基本教育理念的实践。用她自己的话说是，过去一看见班里面那些像撕不开的烂套子掰不开的棉花桃一样的学生，恨不得把脑袋瓜子给他掰开，把要讲的内容给她塞进去，学生学不会火立马就上来了。
做老师的我们都知道，数学课不像语文，不像政史地，也不像英语，一锤跟不上锤锤跟不上，它是环环相扣的，不像人文学科，这一节没学好，下一节内容影响不太大，剐剐劲还能赶上来。数理化一节内容硍住，下面就会卡壳，教师再心急也不行，只要一掉队，这个学生就麻烦了。
顾素芳老师就开始尝试着在自己班内进行分层教学，教学设计有时基本上跟复式班方式差不多，有时加大前置补偿，练习题也进行分层设计。一学期下来抽测成绩就是不一样，学生一个一个被拉把上了，自己也不再每天急头怪脸的啦，把自己每一节课的设计、练习保存下来了，方法有了、观念变啦、经验有了、成绩也有了这不是教书育人的艺术提升了吗。
所以，一线教师留心去搞科研课题研究，是提升自己教学艺术的最有效途径。外出学习、接受各级各类培训，这些得来终觉浅，比着猫画虎，一段时间后就又会抛之脑后。
另外，从学校实际出发，鼓励教师进行课题研究是促进学校各项工作良性发展的重要手段。
举几个大家耳熟能详的例子。身边的：市四中“三段式开放性教学法”。远一点的：杜郎口中学模式、江苏灌南新知学校“自学·交流”模式、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”等等，都极大的推动了学校各项工作的良性发展。
课题科研是推动学校发展的动力之一。
没有一位教师不想把自己的学校搞好，任何一个学校的管理者都有着让自己的学校越办越红火的强烈愿望。我个人认为学校管理有两个方面三重境界，一是学生的管理，这个方面与我们今天聊的教师如何从事教育科学研究有点距离，咱先放开。第二个方面我觉得是教师队伍的管理，第一种境界是加引号的“人性化管理”，上下团结，左右和气，大家商商量量的把工作做好，把事情办好；第二种境界是制度化管理，考核、量化，一切制度说了算，对事不对人；三是文化管理，营造人人积极思考，想办法出主意，建设浓郁的学校学术氛围。三者结合是最好的，前两者我们都做到，抓教师专业化成长最有力的途径，烘托学校学术氛围最好的措施之一就是科研课题研究。
再者，抓科研课题研究，是办出学校特色，办好让周边老百姓满意教育的一个重要方面。
学生为什么而上学？
小学生最单纯可爱，他们会说说长大后为社会、为国家、为人类做贡献；初中生和高中生就不同了，考高分、上重点，上对得起父母，下对得起老师，中间对得起自己。
尽管只有高分我们的学生适应不了明天，但是没有高分我们的学生绝对过不去今天。
家长为什么送孩子上学？
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”的诗句，这是绝大多数莘莘学子的家长含辛茹苦、费劲巴脑供给孩子寒窗苦读十几年的根本用心。
尽管我们高呼素质教育，国家教育方针也明文规定要培养全面发展的人，但在大多数人的心目中，教育仍然是出人头地、寻找更好职业的一种工具。考个重点初中、上个重点高中、进入名牌一本、找个金领职位，是所有中国家长、学生、教师甚至幼儿的梦想。
这并没有错。教育确实有为了让人更好的生存、更好的生活这样一个实用的谋生功能。
国家为什么办教育？
学会学习，学会做人，学会生存