国内外高中体育教材的比较与分析
国内外高中体育教材的比较与分析
高中体育课程改革中的一个重要方面是教材改革,教材改革需要建立在教材研究的基础上.为了使高中体育与健康教材体现新的教育教学思想和理念,并与体育实践课相结合,在促进学生主动学习,健康发展等方面发挥其重要作用,需要深入了解其他国家体育教材建设的现状,并反思我国现行体育教材所存在的不足,以促进我国高中体育与健康教材的改革和发展.
一,国外体育教材的现状分析
20世纪90年代以来,世界发达国家对高中体育课程进行了大幅度的改革,出现了一些新的发展趋势.主要表现在课程的基本理念,目标,内容,组织形式,方法和评价等方面都发生了较大变化,尤其是在高中阶段开设了体育方面的选修课程,并实行学分制,以满足学生对体育的不同兴趣爱好和需求.伴随着这一变化,一些国家的体育教材也凸显出新的教学思想和理念,并出版了各具特色的体育教材.
各国的高中体育教材之间存在着很大的差异.总的说来,欧美和日本高中体育教材对运动技术的介绍比较少,体育与健康,体育与社会等方面知识的篇幅比例大大超过运动技术知识.美国的体育课程标准主要由各州教育行政管理部门委托专家来制定,或由各校教师自行制定.各种教材大都包括三个方面的内容:一是发展各种体能的练习;二是增进健康,预防各种疾病的知识;三是科学地参与体育锻炼的方法.例如:美国anderson主编的《体能与生活》教材内容主要包括体能的概述,体能的类别,体能目标,心肺耐力,肌肉力量,肌肉耐力,柔韧性,身体练习与体重控制,身体练习与健康,与动作技能有关的体能,科学锻炼的方法,终身体育活动,运动与体能,设计锻炼方案,对体能的态度等.
日本的保健体育教材分为两条主线:健康教育的知识和运动知识,前者为主,后者为辅.其中把学校体育中的运动内容分为三类:第一类为基本体操,主要包括以维持和提高身体技能为目的的身体活动;第二类是竞技运动;第三类为舞蹈等,主要包括依靠身体的运动来表达自己思想和感情的创造性运动.上世纪90年代以后,快乐体育思想在日本流行,许多人力图通过对运动的全新理解来整理教材内容.在内容的构造和排列上,尊重学生对运动的需求,实现以自主学习为主的学习方式,体会运动中内在的乐趣.如大木昭一朗和吉田莹一朗主编的高中《保健体育》教材主要包括现代社会与健康,环境与健康,终身健康,集体的健康,体能训练的方法和内容,运动技能的形成与练习法,现代社会与运动等内容.
中国台湾省林正常主编的高中三年级《体育》教材主要包括运动安全,田径,体操,篮球,排球,足球,棒球与垒球,羽毛球,手球,桌球,自卫活动,舞蹈,游泳等内容.
国外体育教材的另一个特点是版式设计新颖美观,图文并茂,既有文字描述,也有照片,绘图等,非常重视学生的阅读兴趣,可读性很强.
二,我国现行体育教材分析
我国体育教材的历史与现状
从我国体育课程的发展历程来看,几十年来,体育教材一直存在于学校之中.第一本教材可追溯自1953年由东北人民出版社出版的,以原苏联教材为蓝本的东北地区初级中学,高级中学体育试用教材.1954年,教育部成立了制订全国中小学体育教学大纲的机构和体育教材编写组.1957年,为了与新颁布的中小学体育教学大纲相配套,由人民教育出版社编写并出版了《小学体育教学参考书》和《中学体育教学参考书》.1961年,由教育部颁布了新的中小学体育教学大纲,同时,人民教育出版社编辑出版了《小学体育教材》和《中学体育教材》(教师用书).1973年前后,辽宁,北京,湖北,山西等省市相继出版了体育教材(教师用书).
1977年8月8日,邓小平同志在一次科学和教育工作座谈会中指出,要重视中小学教育,关键是教材,教材要反映出现代科学文化的先进水平,同时要符合我国的实际情况.同一时期还提出:教材非从中小学抓起不可,要编通用教材,同时要引进外国教材作参考.1977年8月教育部开始从美,英,德,法,日等国引进大,中,小学各科教材2200册,其中也包括中小学体育教材.
改革开放初期,随着体育教学的改革和发展,我国一些省市开始编写体育课本.1986年4月,国家教委《关于体育课本在中小学试用问题给郑州市教育局复函》指出:经与我委中小学教材办公室研究,同意你们组织编写中小学体育课本,并作为你市的实验教材试用.同时说明:目前全国十七个省,市教育厅(局)所组织并试用的中小学体育课本,均可按照此精神办理.从而使新中国成立以来,终于有了学生用的体育课本.自1993年以来,经全国中小学教材审定委员会审查通过的体育课本有多种,如彭杰主编的江苏省初中体育课本,王宗义主编的天津市初中体育课本,席诏主编的初中体育课本,王占春主编的初中体育课本等.人民教育出版社和高等教育出版社还编写了高中体育教材.这些体育教材对促进体育课程与教学的改革和发展起到了积极的作用.
对我国现行高中体育教材的分析
上世纪90年代中期,我国对高中体育课程和教材进行了力度较大的改革,主要表现为增大了选修教材的比重,以求增加教材的适应性.但由于受学科中心课程观的束缚,因而各种教材仍然存在着一些明显的问题.
1.现行高中体育教材的阅读对象定位不明确
体育教材的阅读对象主要是学生,而不是教师.因为体育教材有别于其他课程的教材,其他课程的教师主要是按照教材的内容和顺序进行授课,而体育教师并非如此.体育课程是一门以实践性为主的课程,非常强调学生的身体练习,应保证绝大多数时间用于学生的身体练习.虽然可以有少量的课时用于课堂知识教育,但教师也不可能完全依据体育教材的内容和顺序来授课.由于过去没有明确体育教材的用途,也没有完全弄清体育教材的阅读对象,从而使得体育教材不足以反映以学生为主体的思想,教材中的许多内容似乎是针对体育教师的,与学生关系不大.例如,有些教材介绍了篮球运动中的四角传球练习方法,这一练习方法主要是教师在教学过程中指导学生练习的一种方法,且需要许多学生共同参与,在教材上予以介绍并不能帮助学生课外进行个别练习.如果过多地在体育教材中介绍这一类针对教师讲的教法,是很难激发学生的阅读兴趣的.
2.现行高中体育教材存在着繁,难,多,旧的问题
据调查,现行高中体育教材可以说是学生最不喜欢阅读的教材之一.许多学生从拿到体育教材之日起,就将体育教材束之高阁.因此,现行体育教材往往是高中学生毕业时保存最好,最新的教材之一.为什么会出现这样的情况呢主要是由于现行高中体育教材受学科中心主义思想的影响,过分强调体育学科知识和方法的逻辑性与系统性,忽视了学生的身心发展规律,认知特征和兴趣特点,使用的是成人化的内容,成人化的描述和成人化的格式去编写体育教材,使传统体育教材变得繁,难,多,旧,导致学生不喜欢阅读.尤其是在确定教材内容时,往往只考虑到体系的完整性,追求理想的系统性,如在技术的系统性上,过分考虑先教什么后教什么的难易系统;在分析的指标方面把远度,高度,速度从低向高排列,必须是先学习基本动作才能学习联合动作,先学习基本技术才能进行教学比赛;将教材内容的起止点固定化,规定某一教材必须从某年级开始等等.这实际上是把体育教学变成了运动训练,如传统的体育教材中,把跑的动作要领讲述得非常繁杂,详细,以至于有人戏称:原来会跑的学生看到这样的动作要领描述后,可能不知道如何去跑了.
3.现行高中体育教材是以竞技运动为主线的内容体系
受竞技运动和学科中心主义思想的影响,现行高中体育教材基本上都是按照田径,球类,体操,武术等竞技运动项目来构建其内容体系的,同时也包括少量运动文化和健康方面的内容.一些人认为,体育课程是一门以身体练习为主的课程,理应在体育教材中充分体现运动项目的内容.我们的观点则恰恰相反,正因为体育课程是以身体练习为主的课程,更应该强调让学生参与体育活动.既然学生在体育实践课上可以学习和掌握有关运动项目的知识和方法,就没有必要在教材中过多地重复描述同样内容.体育教材应该是体育实践课的补充.换言之,不能在体育实践课上教学的内容,应在体育教材上得到充分的体现,如一些运动文化以及与运动有关的健康教育内容等.当然,这不是说,在体育教材上不要呈现运动项目的知识和方法,关键在于选择什么内容以及从什么角度去描述这些知识和方法.
4.现行高中体育教材过分重视技术动作要领的描述
现行高中体育教材喜欢纸上谈兵,过分重视技术动作要领的描述,给人的感觉似乎是:如果不在课本上描写动作要领,学生就不能学好某一动作.事实上,学生既不会照着体育教材学动作,也不愿意阅读体育教材上枯燥无味的,与动作要领有关的文字描述.编写者似乎忘记了这样的事实:学生是通过教师的指导,在实践课上了解和掌握动作要领的,而非通过阅读体育教材来学习动作,进而掌握动作要领.
5.教材内容没有很好地体现教学目标
在教学目标中虽然有思想品德教育目标,增强体质的目标,意志品质的目标以及有关健康的目标,但是具体的教材内容却比较单一,强调的主要是身体锻炼和运动技术的内容,有关心理健康,社会适应能力,体育文化,娱乐体育的内容偏少.
三,高中体育与健康教材的使用和作用
高中体育与健康教材运动技能部分的内容不是教师上体育实践课的主要依据,学生也不可能带着教材去上体育实践课.因此,教师完全可以抛开教材,自拟教学计划,自选教学内容,自定教学方法,其他课程的教师则基本上是按照教材上的内容进行授课的,教材是其他课程教师上课的主要依据.这是体育与健康教材和其他课程教材的主要区别.
那么,应如何使用高中体育与健康教材呢首先,教师可以在特殊的情况下(如下雨天,场地不够用等),利用有限的时数讲授教材中的有关内容;其次,教师可以指导学生课外进行阅读.由于健康教育专题的内容由于有《课程标准》规定的18学时做保证,可以要求学生携带高中体育与健康教材健康教育专题分册上课.健康教育专题的内容主要采用室内课堂知识教育的方式来讲授.
归纳起来,编写高中体育与健康教材的作用主要有以下几点:
可以丰富学生的体育学习内容
一般来说,在体育实践课上,教师重视的是传授运动技能,学生关注的是参与体育活动.因此,学生在体育实践课上学习和掌握的主要是与运动技能有关的知识和方法.教师不可能也没有必要在体育实践课上讲授一些与运动有关的营养问题,青春期的体育锻炼问题,体育锻炼与情绪调节问题等内容,诸如此类的知识只能通过教材呈现出来.实际上,体育与健
