绿太阳——小议幼儿绘画创新能力的培养
在一次幼儿绘画活动中，有一个小朋友画了一个绿色的太阳，正当别的孩子笑话他的时候，我请他说说为什么要画绿太阳，他一脸天真的说：“夏天，火红火红的太阳照得我们太热了，一些小草、小树苗快要被太阳晒死了，多可怜呀！我想夏天要是有个绿太阳，天就不会那么热了。”是啊！谁说太阳一定要是红色的，在孩子的笔下，太阳可以是多彩的。作为一名幼儿教师，要善于抓住各种挈机，促进幼儿绘画创新能力的发展。
幼儿绘画创新能力是指幼儿利用绘画的手段及过去的经验重新组合绘制出对其个人来说是新颖的、有价值的作品的能力。在幼儿绘画过程中，他们先是通过感官对外部世界的感知，继而是视觉和大脑理性思维，对感知经验的加工，伴随经验在记忆中的储存，再经过手的技能运作活动，创造性地用作品来传达内心活动。那么，如何在绘画活动中对幼儿进行创新能力的培养呢？在工作中实践中我总结出一些粗浅的想法。
一、注重幼儿内在图式的积累
所谓内在图式是指信息形式储存在头脑中的种种表象、概念，它是幼儿从事绘画活动的原材料，如果内在图式是丰富多彩的，那么，幼儿的作品也能反映出多彩的画面。内在图式来源于什么呢？自然是生活，教师应通过多种渠道丰富幼儿日常生活经验，扩大其知识面，积累丰富的内在图式。
新《纲要》也指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。因此，教师应充分利用幼儿园周围的社区、公园、商店等，带领幼儿去参观，去感悟，为幼儿提供活跃思维的机会，帮助孩子提高思维的广度和深度，促进他们想像力以及抽象思维的发展，同时也让他感到美的事物无处不在，启发孩子们美的东西可以通过美术活动表现出来。实践证明，幼儿看了各种花，就由此画出了眼中与心中的各种奇特的花；看到了水果，就由此画出了眼中与心中的多种水果；看了房子，就由此设计出奇特的房子。此外，选用大量的优秀绘画作品，给予幼儿以视觉刺激，并经常辅以讲故事、做游戏的形式来教学对培养幼儿创造兴趣大有裨益。比如，在以欢乐的动物园为题的游戏中，我先从主体形象—动物入手，引导幼儿说出动物形象，幼儿的思维活跃起来，一口气说出了大象、狮子、老虎等动物的形象，接着，我又从与主题相关的环境—大自然入手，引导幼儿进行联想。这时，幼儿结合自己的生活经历，马上联想到小河、树林、山峰、花草等，在此基础上我引导孩子将反映动物园的各种内容联系起来构思，并让他们画出自己想像中的欢乐的动物园。结果孩子都积极画出了自己想像中的图画。这些画不但构图有新意，而且着色大胆，极富美感。使我认识到孩子拥有可贵的创新思维。然而这些题材的取得都是和日常生活经历息息相关的，故说广泛的生活体验是创新能力的源泉。在这些观察过程中，教师还应用生动地艺术性的语言，描述对象的行的特点、色的特点、运动变化的特点，让幼儿产生鲜明、完整、深刻的视觉形象，这些形象积累在幼儿的大脑中，为今后幼儿绘画提供了素材，幼儿可以根据这些素材进行再创造，从而游刃有余地绘画出具有创新的作品来。
二、营造幼儿创新的环境
绘画活动具有浓厚的趣味性、强烈的情绪性、鲜明的直观性和生动的形象性，这些特点使幼儿对绘画有着强烈兴趣，除了绘画本身所具有的这些特点吸引着儿童，教师还应该注重培养儿童绘画的兴趣，让幼儿有持之以恒的创新愿望。
首先，教师要为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，教师和幼儿应是平等的关系，让幼儿有足够的自信和信心，没有任何压力地去主动尝试各种活动，而不是畏首畏尾、唯唯喏喏。在绘画过程中，教师可以播放轻松的音乐，减少幼儿的心理压力，在幼儿创作时教师在一旁帮助指导，而不要横加指责，允许幼儿讨论，互相协作。如果幼儿提出“我还想画一张”，教师就应该满足他的愿望，甚至允许幼儿画第三张、第四张……让他们创新欲望得到最大的满足。
其次，教师应为幼儿创设一个充满情感色彩的审美环境，引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，产生创作的欲望，让他们去感受美、体验美、发现美，当幼儿有了强烈的审美的情操之后，他们的身心才会处于最佳竞技状态，才能激发幼儿创新的动机。在画“未来房子”时，让小朋友跟着教师去进行一次“环球旅行”，跟着教师去观赏各国各种风格的房子，幼儿就是在这种充满好奇的情感中发挥自己的创新能力！
三、重视幼儿的构思的求异
现在，我们的老师虽然嘴里高喊要有创造力，但是他们所认为的好的可以拿出手展示的，往往都是那些“老掉牙”的和自己范画相接近的作品。而在国外，老师会拿着那些在我们眼中“乱七八糟”、“四不像”的作品当成宝贝，因为那确实是幼儿有创造力、有创新意识的表现。而在中国高喊创新，却被“像不像”、“好不好”这类的话将那些创新的观念彻底地扼杀在摇篮里。培养幼儿绘画的创新能力就是要打破成人的条条框框，开辟幼儿多渠道的思维途径，发展幼儿的思维、重视儿童构思的求异，所谓构思的求异是指和别人不一样或不合逻辑的构思。
首先，扩大绘画题材，在选择绘画内容时，要选择那些有足够想象空间范围的内容，经常和小朋友一起讨论他们的自身生活，让他们回忆生活中愉快的事、害怕的事、一个梦……这些喜、怒、哀、乐的经验都是各不相同的，经过幼儿的讲述、教师的引导与提炼，又与幼儿头脑中已有的表象联系起来，形成全新的表象，从而创作出丰富多彩的画面。例如画“快乐”，幼儿通过讲述，发现了自己有很多快乐的事，通过想象，他们的快乐成了“和青蛙一起唱歌”、“和小鸟一起飞翔”、“和白云一起飘动”……
其次，给幼儿一双想象的翅膀。幼儿在想象构思时，如何体现出他们各自丰富多彩的内心世界，表达出各自的情感，教师就要引导幼儿大胆想象，鼓励幼儿“胡思乱想”、“异想天开”。给幼儿一个简单的几何图形，圆形、梯形、三角形……觉得象什么就画什么，幼儿当成了花朵、笑脸、螃蟹、牛头……如在画“未来房子”时，让幼儿想象一下“你的房子不安在地面上，你可以把它建在其他任何地方”，这时幼儿的思维一下子活跃起来，仿佛插上了一双想象的翅膀，任意驰骋。幼儿把房子建在了泡泡中，把房子安上了轮子、装上翅膀……大胆而奇特的构思，让人不禁拍案叫绝。
四、尊重幼儿对材料的选择
既然要让孩子大胆表达，表达的又是孩子自己的情感和思想，为什么不让孩子自己选择作画的工具呢？因此，我们要尊重幼儿选择那些能够用他们的感觉来探索的材料、能够操作的材料、能够用不同的方法使用的材料。让幼儿将思维与所运用的工具联系起来的过程，不仅是技能训练，也是创新能力的培养。绘画的材料主要指笔、纸、颜料运用，这里主要谈一谈对色彩的选择。色彩是无声的语言，幼儿对色彩有理解有着自己所独特的表现形式，他们对色彩注入自己的感情，他们赋于不会言语的色彩以声音：黑色是恐怖、蓝色是安静、灰色是伤心……在成人世界中“绿色的太阳”是荒唐可笑，而在以自我为中心的幼儿眼中就是一个真诚而美好的愿望，一颗善良的童心。在幼儿的心灵里一个同样的客体也许有着各种各样不同的色彩，教师不必拘泥于一个模式、告诉幼儿该涂什么颜色，应还幼儿以一个自由的空间，让他们去信手涂鸦，让他们自觉不自觉地把自己的情感投射到颜色的选择中，将自己的内心世界表现出来。于是在绘画“树叶”时，黄色的树叶张大嘴从黑色的背景下飘落下来，因为树叶被风吹下来，惊恐万状；红色的树叶跳着舞快乐的飘舞；灰色的树叶留着泪，因为离开了数妈妈……内心世界不同的幼儿绘画时，创新地表现出一幅幅迥然不同的作品。
五、理解幼儿作品的内容
幼儿通过自己的手、眼、脑并用的绘画活动，将自己的想象和外界感受到的信息转化成自己的心理意象，并用绘画形式表现出来之后，就希望自己的作品能得到别人的肯定，这时，教师要以欣赏者的态度，“借用”幼儿的眼睛去看他们的作品，体验幼儿在绘画中所表达的情感，不要指责，不要批判对错，只要真诚的欣赏，如果发现缺点，就应真诚的建议“如果这样……会更漂亮，你说呢？”直接与幼儿进行交流，发生共鸣，并且教师要将这些信息反馈给幼儿，使幼儿确认了对自己的认识，感受到用绘画与别人交流的喜悦，从而获得了一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感，教师对具有创新的绘画作品的赞赏和鼓励，必然会使幼儿对绘画创作产生更大的兴趣，从而进一步促进创新能力的培养。
六、培养幼儿绘画的技能
幼儿的思维活跃而奇特，如何使内心情感与外在形式达到同构，也就是说如何把自己的创新用绘画这种符号化的人类情感形式表示出来，这就是需要幼儿的实际操作，如果徒有创新的构思，而不会绘制出作品，这种创新能力是欠缺不完整的，这时幼儿的绘画技能就十分重要，教师要循序渐进地根据幼儿肌肉群的发展规律，让幼儿学习握笔姿势，认识颜色，恰当运用色彩，学习色彩调配，表现画面的深浅、冷暖关系，如何组织画面等技能。
总之，在绘画活动中培养幼儿的创新能力，需要教师持之以恒地创设良好的氛围，因势利导地根据幼儿的特点，引导他们创造富有个性的图形，带领他们进行一次次全新富有创新的愉快的游戏，让他们大胆地、无拘无束地把对事物的感受，把自己的情感创新地表现出来，不合逻辑的构思，不合比例的造型，主观想象的色彩，随意安排的空间构图……一切一切，只要对他们个人来说是有价值的就行。我真诚的祝愿每一个幼儿都能用自己的眼睛去观察世界、用自己的语言表达所想、用自己的头脑思考问题、用自己的双手描绘出属于自己的图画！