品德学科发展性评价的策略研究第3页
劲，你肯定会有更大的收获。……有纠正类的：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!……有品行指导类的：即使跌到一百次，也要一百零一次站起来，这才是最棒的!……等等，这些激励性评价词语体现了评价的核心，即人文关怀! 三、多元化的评价对象 要恰当地发挥评价的激励作用，还有必要注重评价过程的多主体参与协商，即包括教师、家长、学生和其他与该学习活动有关的人一起参与评价。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果，使评价成为学生积极向上的“加油站”。 1、学生成为主动的自我评价者。在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分。在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价的过程，是学生自我辩证、自我澄清、自我教育的过程。教师通过教学情境的创设，把评价的“主角”让给学生，积极引导学生参与评价——评价他人的言行和品质，发表自己的看法和观点，评价自己的行为和思想。使评价的过程，成为明晰道德观点、提高道德认识的过程，成为探讨学习方法、提高学习能力的过程，成为分享学习成果、体验学习乐趣的过程，促进品德内化的过程。 学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。在学期结束前，学校组织进行“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“这学期的我”、“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评价，让所有学生参与评价，通过“协商”达成评价结论。使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。 2、师生之间协谈评价。评价应该成为自然的学习环境中的一部分+在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化教学中，提倡教师摈弃正式的评价工具，通过观察学生、与学生谈话和讨论，来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流，使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”。我们鼓励教师自己组织学生定期召开学生座谈会，并设置相关的问题，如：a、同学们喜欢我的课吗?为什么?b、与其他老师相比，我的课有哪些好的地方?有哪些需要改进的地方?c、你们希望老师怎样上课?d、你们的爸爸妈妈是怎么评价我的?e、你有什么需要老师特别提供帮助的?…… 通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形成的结论，双方最容易接受，也更接近学生和教师的实际情况，更能解决学生的实际问题。 3、家校形成评价合力。评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到学生发展的各种空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道，采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。在评价中，教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度；在与学生进行充分交流的基础上，教师把学生在一段时间内的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，改正不足，继续努力，还可以向家长提供一份报告，建议采用哪些活动和方法来帮助这个孩子发展。如本学期期中，老师设计了一张“发展性评价表”。一（下）年级《品德与生活》评议指标评价内容评价参考标准自评同学评家长评教师评总评参与活动做好相关准备；积极参与活动；具有环保意识；自理能力强独立购物文明购物；排队结帐；购买的物基本正确。礼貌待客掌握电话接听礼仪；能文明待客；尊重他人习俗。做好值日学习分工合作方法；养成良好卫生习惯；爱护公共财产。自觉学习上课认知听讲；按时完成作用；做事专心。锻炼身体有锻炼习惯；知道锻炼的方法。发展兴趣有正当兴趣爱好；坚持发展自己的兴趣爱好。自觉阅读自己拥有一批课外书；坚持经常看课外书；说出一些课外知识。乐于助人决心同情别人；掌握安慰别人的技巧；有帮助别人的行动。总体评价（描述性评语） 此表格先让学生自评，给自己画上“★”，每个方面最多五颗，再分小组互评，然后由家长评。在此基础上，结合学生的个人学习档案袋，写成描述性评语，鼓励学生，向家长反馈，并提出如何促进学生发展的建议。如李冬青同学的评语如下：你上品德与社会课，积极发言，积极参与感兴趣的活动，大胆表现自己，有较强的动手能力。你设计的广告语新颖、有独创性，给老师留下了很深的印象。半学期来，你有很大的进步：小组活动时不再乱跑了，能和小组里的同学合作，发表自己的看法。但在认真倾听、完成作业方面还要努力，再加油，祝你下半学期取得更大的进步！ 四、合理化的评价工具 学习的态度、学习的能力和方法是比较难以评价的，直接评价往往难以操作。教师需要依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力的主要构成分解成若干因素，比如：小纸鹤——积极参与奖，智慧星——爱动脑筋奖，笑脸娃娃印章——仔细倾听奖，笑太阳印章——友爱互助奖。这些奖品兼有“评价工具”的功能。每个单元活动后，教师让孩子们整理自己的获奖情况。他们反馈的获奖信息让教师全面了解每个孩子在该单元活动中的表现，区分出不同的水平和等级，然后进行评价。此外，评价的周期要适当，因为对于学习态度、学习能力的评价，不可能象知识的评价一样能够比较经常性地进行，应当有相对长的周期，才能反映出学生的变化以及进步状况。 此外，我们还采用其它方法对学生进行激励评价，如贴星星、贴粘纸、奖红旗、奖优秀卡、画笑脸、积分排行榜等，许多方法是学生自己的创意。只要学生喜爱，可以尝试多种方法。学生得到这些奖励时，被认可的愉悦呈现于脸上，自信心悄然增长。同时，实现了师生生命的互动。 教学评价的方式不是固定的，每一种评价方式都有自己适用的范围。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的成长进步，从而为教育教学提供正确的导向。◆参考文献：1、《〈品德与生活〉课程标准》，《〈品德与社会〉课程标准》2、教育部：《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》3、《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师大出版社（版）4、李志宏 王晓文主编：《新课程学生发展性评价》 新华出版社4月