三农问题:挑战与应对第2页
快步、先适应、后加速”的教学原则，有效利用地方课、综合实践活动课和分班组教学，由专任教师对教材进行具体讲解。我们从启迪、引导入手，让学生先了解家乡的自然及经济发展状况，然后再进一步对学生进行实用技术、务工常识等方面的教学。为了使专业课教学能够学以致用，培养学生的实践操作能力，我们与本乡的产业大户联系，设置了多处学农基地，如岔河村的养鹿场，宝山村的养牛基地，石庙村的养猪大户，宝川村的温室大棚，学校邻近村的特色瓜果类种植地等，都成了学生实践实习的场所。为了便于学生把理论知识应用于实践，培养学生亲自动手的实践操作能力，我们只要在条件允许的情况下，就把课堂搬到田间地头，搬到各种学农基地，从而有效地提高了学生对实用技术的应用能力，培养了学生爱家乡、爱劳动的思想品质。
学生完成九年义务教育之后，将有一大部分会返乡，成为新型农民，而这些学生不可能全部都从事农业生产，因为机械化的使用，大大地降低了劳动强度，使大多数农民从土地中解放出来。所以，返乡的学生，除一少部分留在农村从事农业生产，发展多种经营外，其余的人都要通过外出务工的形式，来增加收入。因此，我们的校本教材中有很大一部分重点讲解的是外出务工常识，从法律法规着眼，引导学生遵纪守法，学会用法律武器保护自己，要了解务工地的风土人情，寻找有利于发挥自己专业特长的工种等。通过专业课教学，学生的务实精神和发展意识明显增强，并牢固地树立起了升学有基础、就业有技术的自信心。
为全面提高专业课的教学质量，我们重点加强了对专任教师的培养力度，要求教师要做正人、务正业、干正事，从不同角度组织教师参加进修、培训，提升自身业务素质和教学水平。要以“人人是名师，堂堂规范课，育人有方法，教学有绝活”为工作的出发点和奋斗目标，在课堂教学上，要注重讲效益，注重讲怎么做，教学要活，但活而不乱，要把趣味性和实践性融入教学之中。
在基础教育为三农服务工作上，我们是取得了一点成绩，但也存在着许多不足。在课程资源的整合上还不到位，学农基地少，或者是离校较远，学生实践操作的机会还不是很多，理论与实践没能形成有机结合；对农民进行直接培训的机会少，校本教材对农民的影响不大；课程开发还属于起步阶段，对深层次的东西挖掘不到位；学生走入社会后，不能充分利用所学技术发展多种经营，前怕狼，后怕虎，创业意识和发展能力不强。
针对上述情况，下步工作还要重点对学生加强择业意识、就业意识、创业意识的教育，帮助学生树立自信心、树立长远的奋斗目标，使他们具有一股闹劲，具有冒险精神，步入社会后能立即投身小康建设；要进一步加大校本课程的开发力度，求真、求实、求精，向深层次挖掘，在对现有教材进行充实、完善的同时，要继续结合国家的政策法规和区域经济特点，陆续开发出有利于为三农服务的系列校本教材；要在现有基础上，再多建几处属于自己的、具有本校特色的实验实习基地，供学生实践操作用，使学生的理论知识与实践能力得到有机结合；眼光不要局限于校内，要探索多元教学模式，向社会辅射，直接为农民服务。
基础教育为三农服务是一个长期的课题，如何强化服务功能、提高服务效率，需要我们在实践中不断地去摸索、去创新、去构建新的教学模式和运行机制，也只有在不断地充实、完善、提高的过程中及时吸取教训、总结经验，才会使我们的工作少走弯路，才能使基础教育为三农工作沿着正确的轨道顺畅运行。
