小学作文指导：第十讲：儿童的外部言语与内部言语
1:前言2:第十讲：儿童的外部言语与内部言语(2) （一）重视对儿童外部言语与内部言语的研究甲：我们强调表象活动在言语表达过程中的重要意义，并不意味着可以忽视对言语的训练。按照心理学的观点，人们头脑中的表象是无法直接交流的。在日常生活中，人们交流表象的最常用的手段是言语。不仅如此，表象在人们头脑里存在并不是孤立的。它的活动经常受到言语——主要是内部言语活动的指导、配合和制约。儿童作文，实际上并不是在头脑里先通过表象活动形成一个个表象，然后再寻找一些词句去固定它、表现它，而是在大脑中始终有着表象活动与内部言语两种心理活动的交织。儿童用字遣词造句的变化是同表象变化紧密结合的。乙：作文教学心理研究还表明：儿童头脑中储存的，在作文、说话中要表现的也不全是表象。由于词、言语的概括作用，过去的经验，有的全部以词的形式保持在记忆的库房里；有的部分以词的形式，部分以表象的形式保持着。以表象保持着的部分是形貌以及种种外部联系；以词语保持着的部分是纲目，是人们对事物内部联系和本质的认识。例如，儿童回忆过去参加的某次活动，可以想起活动中许多人物、场面的种种具体形象，这是以表象形式保持的。儿童从活动中通过思考得到的启发，受到的教育，对活动本质意义的认识，则更多的以词、言语的形式保持在记忆里。甲：宁老师说的对。儿童进行思考，对思考结果的回忆，把思考的结果明确地传递出去，都是离不开字词的选择和句式的安排，离不开内部言语与外部言语活动。因此，在作文教学中，教师必须重视对儿童外部言语和内部言语的研究，努力掌握其规律。（二）内部言语的基本特点乙：外部言语指口头言语与书面言语。研究这两方面的材料比较多。限于时间，今天我们就不做重点讨论了。对儿童内部言语的发展，多年来人们重视不够，至今研究的材料仍不很多。袁老师，今天我们就从言语表达的角度，着重谈谈内部言语吧。甲：好，那就先说说什么是内部言语。心理学指出，内部言语不是指向于同别人交际的，而是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时不出声的言语活动；是同抽象思维、独立思考。自觉行动有更多联系的，粘附着丰富表象的一种高级的言语形态，是言语的主体将内心的动机、愿望、思考等心理深层结构的东西转化为心理表层结构（表达性外部言语）时的一种过渡言语形式。至于内部言语的基本特征，宁老师，您还记得马致远那首著名的散曲《天净沙—秋思》乙：记得，起首几句是：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，寥寥几个词便生动地勾画了一幅秋风萧瑟、暮色苍茫的“山野行旅图”，内容极为丰富。甲：对！这几句就很符合内部言语片断性，简略性的基本特点。内部言语使用的词汇不多，语法结构不完整，常常只用片断的语句，省略了句子大量成分，但却能表示一个完整而复杂的含义。乙：看来，原因在于这个词或片断语句与这个完整而复杂的含义在头脑里保持着牢固的联系。由于这个联系，使一个词，一个短语便代表着整个联系的信息。甲：是这样的。（三）儿童内部言语的发展甲：心理学研究表明，整个小学时期，在学校教学条件下，儿童内部言语的发展可分为三个阶段：第一是出声思维阶段。出声思维是以外部有声言语为物质外壳的。初入学的儿童主要通过出声的思考来培养内部言语能力。在这一阶段，儿童在产生内部言语的过程中，会出现一种出声的自言自语的过渡形态，它既有外部言语的交际功能，又具有内部言语的自我调节功能。这种自我调节功能，随着儿童年龄的增加、言语的发展，逐步变为由内部言语来实现。乙：在这一阶段，为了培养和发展儿童的内部言语，教师可以顺应其发展特点，借助于“出声的自言自语”进行训练，作为过渡的手段。甲：第二是过渡阶段。开始，在比较容易回答的问题和比较简单的叙述中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维。乙：这阶段，教师在教学中为此而常常提醒儿童“想一想”，要求儿童“想清楚再回答”问题。甲：往后，就可以通过向儿童提出比较困难的问题或引导他们进行较为复杂的叙述，要求儿童进行较长时间的思考。与此同时，儿童的内部言语也就有了日渐复杂的性质。第三是无声思维阶段。一般说，无声思维是以内部言语（以及表象、符号、公式等）作为思维的物质外衣的。在教学的影响下，随着儿童学习内容的复杂化，抽象思维和独立思考能力的要求日益提高，内部言语一年比一年复杂起来。乙：袁老师，从小学生整体来说，无声思维阶段大概是从什么时候开始的呢？甲：儿童在小学三、四年级以后基本上进人无声思维阶段。但是，即使小学高年级儿童，有时仍会出现出声思维。（四）儿童内部言语的外化甲：儿童作文是表达性的书面言语活动，在整个过程中始终离不开内部言语及粘附着的表象活动。儿童遣词造句，说话作文就是内部言语与交织着的表象活动向展开的、完整的、能为他人理解的外部言语转化。在这个转化过程中，儿童要从自己掌握的积极词汇里，选择能明确反映内部言语所表示的整个信息的，能凝固表象活动结果的词汇和句式，外化为口头或书面表达言语。同时，外部言语通过反馈作用不断调整、配合内部言语和表象活动，随时调节外化过程。乙：在言语外化过程中，有些小学高年级儿童会出现一种由内部言语向外部言语转化的过渡形式——无声的“内部说话”。这种“内部说话”不同于内部言语。它是用比较丰富的词语、比较展开的、完整的语言结构在心中默默地自言自语。有些儿童，主要是低年级儿童则需要借助于出声的自言自语作为外化的过渡手段。甲：这些儿童通过这种出声的或无声的自言自语尝试着把交织着表象活动的内部言语展开为词语丰富、结构完整的外部言语形式，并根据反馈，随时调整、补充，使其渐趋完善。这样做是有积极意义的。（五）促进儿童言语发展1．先说后写通过“谈论”再写作乙：为了发展儿童的言语能力，在教学中（主要是低年级教学）可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过“谈论”再写作。经过小声说说，相互谈谈，借助于口头言语的帮助，儿童就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，就能补充感知不清或遗忘了的东西，深化事物的表象，校正混淆或错误的部分。以后再逐步引导学生把动笔写作前的有声说话转变为无声的自言自语，培养“凝神默想，一挥而就”的良好写作习惯。2．培养儿童储备语言材料的良好习惯甲：从“习惯”来说，还应重视培养儿童储备语言材料的良好习惯。我们应引导儿童像海绵吸水那样，把从平时阅读、交谈、听讲，看影视中获得的新鲜语言信息随时储存在记忆仓库里，随时把一些精彩的词语、句子记在笔记本中。乙：我觉得，在这里应该引起我们注意的是：一个字，一个词，本身无所谓好坏优劣。我们一定要指导儿童联系具体语言环境，咀嚼消化，思考这些词语表达的是什么？让语句在头脑里形成相应的鲜明的表象。甲：您的这点补充十分重要。