“合作探疑”中存在的问题及应对策略思考第2页
氛围，并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。课堂上进行师生合作让学生在合作中尝到成功的甜头，产生愉悦心理，看到自己的智慧和力量，增强“我能行”的自信心。如教学“通分”时，教师出示了分子分母各不相同的三个分数：7/8、3/4、5/12，让学生猜一猜哪个分数最大。有的说5/12，有的说7/8，有的说不能比较……同学们争执不休，但怎么也得不出一个结论。这是怎么回事呢？在学生感到疑惑不解的时候，老师提醒大家想一想以往是怎样比较分数的大小的，以往比较分数大小时分子分母有什么特点，现在的分子分母又有什么变化呢？这样就激发了学生的动力源泉----自信心。学生在老师的暗示下，恍然大悟，原来是这三个分数的分数单位不统一，要比较大小必须统一单位，这就是“通分”。师生间的合作在议疑中表现得淋漓尽致，学生的自信也在合作中充分展示。又如，在学习分数时，老师出题目让学生把五个苹果平均分给六个人。应该怎样分最公平，设计出自己认为最好的方案，然后汇报给老师和同学听。学生对于这种生活中时较易出现的问题都有一种亲切感，他会很积极地去进行思考。（六）、激发竞争意识，让学生懂得“他行，我也行”
心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。传统的教学形式总是老师问学生答，一部分学生能跟上老师的节奏，但有一小部分学生由于缺乏自信，只会等着同一个组的学生想出来的答案。我们班上就有非常多这种现象，在安排小组讨论的时候平时那些性格比较内向，学习相对较差的学生就是坐在那里听别人讲话，自己从不想加入进去，问其原因都是因为觉得自己的想法是错误的不敢说出来，所以我们平时要鼓励这种类型的学生，使他们有自信，敢于说出自己的想法，不要存在自卑的心理，认为别人的就是对的，自己的都是错误的。
（七）、体验成功的喜悦，让学生感受到“我真行”
心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。因此在教学中，根据学生发展的特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，让每个学生分工协作，分别完成自己能够完成的任务，共同解决问题。在解决问题的过程中，教师对学生的结果都要给予一定的肯定，让他们觉得“我真行”。例如用多种方法解这样的应用题：黑兔比白兔少1/3，黑兔有20只，白兔有多少只？这是一道单位“1”未知的应用题，学生一看到就想到了用方程解。此时老师就让成绩一般的学生回答，并及时鼓励，让他们觉得“我真行”。然后师进一步提出要求：还有更简单的方法吗？这时候学生有的交头接耳，有的低声商量寻找着自认为最好的答案。工夫不忘初心人，学生们想出了许多方法，有根据比例解的，有根据倍数关系解的在前者的基础上不时有学生补充更正。课堂气氛瞬间活跃起来，变成了生与生之间的答辩会，在答辩过程中，问题得到了解决，得到了补充，每个学生也感到自己真行。
总之，新课程改革需要有一个新课堂，新课堂要求有一个新面貌，新课堂下的合作探疑正好体现了这点，在教书育人的活动中，我们广大教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。建立以学生为主体，教师为主导的自主、合作式的课堂教学结构，我们要有一个成功、宽松、和谐的课堂，最重要的是在生生合作、师生合作中取得事半功倍的效果，新课程标准要求教师要有新的课堂理念，我们不但要成为学生的引路人，更重要的是成为他们的服务人；教会学生学习、合作的方法，挖掘他们大脑的潜能，变“要我学”为“我要学”。
参考文献 《中小学数学》（小学版）
《小学数学课程标准》