怎样评价一个学生
怎样评价一个学生——由一个学生的提问想到的“以学生发展为本”，是二期课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
我班的丁同学的行为规范一直存在问题，最近，他又先后因为在英语课不遵守纪律和在生物课打架被我留下单独谈话，而且因为在生物课打架这件事被全班同学改选掉了组织委员，这份班级工作他非常看中，现在没有了，他很沮丧，抱着自己的脑袋自言自语：“为什么这些事老是发生在我身上？”随后他又问我：“老师，我现在是不是一个差生？”我一时语塞，其实我真的很喜欢他，却又恨铁不成钢，每次他都是这样，总是犯错以后，懊悔无比，对老师的批评教育虚心接受，甚至检查写得很深刻，但要不了几天，又会犯同样的错误，循环往复，没有进步。我真担心他在老师、同学心目中成为一个“差生”，更担心他自己认为自己是一个差生。所以我想了想，回答他：“老师评价一个学生，不是根据他现在的成绩和表现，而是看他有没有上进心。一个人，哪怕他现在的成绩和表现不佳，但他要上进，在努力，就是好样的。”他听懂了，受到了一些安慰。
在第二天的午会课上，我又一次强调了自己的评价标准：老师非常看重一个人是否有积极向上的生活和学习态度，是否在努力地向更高的目标前进，并且还加了一句“一个人，哪怕他现在的成绩和表现不错，但他没有了上进心，迟早也会被淘汰的。”讲完了这些，我看到了丁同学受到鼓舞的眼神，更看到了全班同学若有所思和认同的神情。我也陷入了思考，没有丁同学的提问，也许就没有我随后在全班同学面前宣布的评价标准，虽然这个标准一开始是为了安慰丁同学而说的，但后来我感觉到了它的积极作用，感觉到了全班同学对它的认可。这个评价标准是在肯定一个人的积极的态度和努力的过程，而不是只注重结果，比如成绩。这避免了优秀的同学躺在功劳簿上睡大觉，也避免了一般的和后进的同学小富即安和破罐破摔的想法，每个人都必须有一颗上进的心，或者说积极的态度，这样，他就会得到老师和同学的肯定，这样，他也一定能不断取得进步。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。对于丁同学，我尽可能的关注他的良好行为，并且改进了评价的方法与技术，比如，每当他认真地听了一节课、与同学友好相处了一天或者认真完成了作业，我都会面带笑容地对他说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于教育的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语、动作，是孩子们的阳光，最大限度地为学生的发展提供了空间。另外，我发现评价要坚持低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，这样学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
经过一个学期的努力，丁同学的行为规范进步多了，数次在班会中得到大家的肯定，看得出，他很高兴，而我比他更高兴。其实，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？
最后，我想说：“我们所做的一切评价，就是要激发起学生积极向上的精神。”