谈谈思品教学中促进学生主动参与学习的方法第3页
师干的，对犯错的同学，或晓之以理，动之以情；或严励斥责，大声批评。学生无论服与不服，都得接受。前不久，有学生提出能不能让他们自己处理这些事情。我灵机一动,何不成立一个小小的“学生法庭”，让学 生对这些自己身上或身边发生的小事学着自己处理,并让“受审者”心服、口服。 （1）成立“小法庭”。全班推选出一名审判长，两名律师，五名陪审员，成立“小法庭”。取名为“小少年法庭”。法庭工作人员要求公证、严明，其他同学要积极配合。 （2）“小法庭”运作机制:在每周的班队课中进行,“小法庭”的成员对这几位同学要对当庭审判的事情事先了解清楚。可以询问当事人,也可以请班中的目击者做证人。在审判过程中,当事人也可随时站起来为自己辩护。 在“小少年法庭”成立之后，你还别说，我真的省事多了，我记得上学期我在执教《小偷小摸危害大》一课时，讨论到我们周围没有这种小偷小摸的人时，同学们一致把茅头瞄准了丁飞同学，当时，由于课堂时间有限，我们就决定把这件事交由“小少年法庭”处理。 丁飞同学平时比较调皮，成绩不够理想，还爱拿同学东西，这次在学校调查“偷窃”事件中，据说他也有份，所以大家都不肯“放过他”，后来，在“小法庭”成员的明查暗访下，终于弄清楚了这次“偷窃”风波的始末，原来，丁飞乘双休日学校没人和另外几个同学一起爬墙进校来玩，在经过一（1）班教室时，发现门开着，就进去了，看到一张桌子上有一支圆柱笔，就顺手牵羊拿来归为已有了，此外，还把生物角中的小乌龟拿来玩了，当同学们把这些事实呈现出来时，起初丁飞还想再解释一番，说圆柱笔是自己捡的，小乌龟后来放回去了，但其他法庭成员可不这样认为，他们一个个据理力争，认为丁飞即便是捡的或后来归还了，但始终都是没有经过主人同意就乱拿人家东西，这跟偷没什么区别。把个丁飞驳得哑口无言，法庭成员还采取了宽大处理，说以后要用学习用品尽管向他们借，可千万别再乱“拿”。并给予丁飞一个月考察期，看表现如何，还真没想到，这之后，真得没再听说丁飞有这种行为了。 2、好与不好，人人有权发言。 以往的应试教育对考试十分注重，考试卷上的等级就是圣旨。其实我们也不是说不要卷面考试了，而是认为卷面考试只能作为学生成绩的一部分。在基础教育中，考试不该是为了选拔或确定孩子好还是不好，而应是孩子再学习的一种方式，是为了学生能更好地发展的一种手段。所以，我们对学生的评价再也不能一纸定“终身”了，而应让他们在自评互评中更了解自己的优缺点和别人的长处短处，以利于取长补短。 （1）学生自评，学会赏识自己。某些作业和行为习惯的评价可以让学生自己先评，写上等级再交给老师，然后老师再写上相应的评语，发给学生后，学生再一次进行评价。 如上次我们开展“学习态度”大评比时，我就采用了这个方法，大部分同学都能根据实际情况给自己评定相应的等级，当然，也有例外的，像孙明同学，他平时上课还算认真，但作业不够认真，字迹太马虎，他自己评了个“三星级”，我给他评时，把他摘掉了二颗星，并写上“如果你的作业能认真点，像你上课一样认真，那你就是名副其实的“三星级”了，他看了之后第二天开始，他的作业就有了些许的改观，虽然还不能说十分工整，但可以明显感觉出他比以前认真了。如此一段时间后，我也在他的自评表现上添了一颗，他别提有多高兴了。 （2）同学互评，放大他人优点。同学之间的了解其实是很深入的，因为他们大部分时间在一起。同学之间互相评价，也是比较客观点。当然在看到别人缺点的时候，更应该放大他人的优点，以利于互相学习。 如：上次我请同学们互相评价一下别人的优点，每个人，都要找到别人的优点，并把优点卡写好交给对方，一开始，好多同学写的都是那些品学兼优的同学，慢慢的，我发现他们也开始留意那些平时不忘怎么起眼的同学，如孙东东，连他也收到了优点卡，这是我事先未预料到的，因为他学习不认真，总是不及格，达标也不能达到优秀级，似乎是个一无是处的人，我悄悄地看了一眼，他的优点卡，哦，写的是“你经常帮助别人，还主动为班级做事，这点我要向你学习，希望你其他方面也能进步，多好的同学啊，既为自己找到了学习的基点，又不失时机地鼓励对方，这种一举两得的方法，何乐而不为呢？ 六、效果与反思 [效果] 1、通过研究，能给学生创设一个宽松的学习环境，融洽师生关系。 要让学生主动参与到学习活动中来，前提就是要给他们提供一个比较积极的轻松的“生态环境”，让师生能在真诚、平等的基础上民主对话，通过本课题的研究，我们的教师充分认识到“亲和力”的重要性，他们不再居高临下“俯视”学生，真正成为了学生活动的引导者、组织者和研究者，缩短了师生双方在空间和心理上的距离，使学生在得到自我肯定和心理满足的同时，积极主动地参与到学习活动中来，从而大大提高了品德教学的实效性。 2、通过研究，能让学生的主体性得到充分发挥，促进了学生的发展。 通过对本课题的研究，我们已取得了一定的成效。由于在课堂中，教师逐步改变了以往沿着教案走的方法，不再把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程设计和组织后续的教学活动，因此，学生的思维和活动不再被束缚，他们成了真正的课堂教学的中心、主角，所以，他们的学习兴趣得到了进一步的提高，有积极主动地参与思品活动，并在主动参与中展现他们的个性创造能力、合作能力和实践能力等方面的发展，加深了自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上促进良好品德的形成和社会性的发展，为成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 3、通过研究，改善了评价机制，能让学生更好地认识自我 在对本课题的研究过程中，我们充分认识到多元化、人性化的评价和机制对于学生的重要性，因此，实施过程中，我们采用了“小小法庭”和“人人有权评价”等方法，使每个学生都有机会参与对自己、对他人的评价，教师不再越俎代疱，而是把评价的主权交给了我们的学生，如此一来，学生就能更清晰地认识自己，了解他人，从而取长补短，不断完善自我。 [反思] 1、要让学生真正成为学习活动中的“主角”，我们的教师必须改变过去的角色意识，自觉地从“主宰者”变为学生平等的对话者，在人格平等的对话中，宽容学生，欣赏学生。 2、要让学生真正成为学习活动中的“主角”,必须大胆地展现课堂的真实性，课堂是变化莫测、丰富多彩的，而还有一大部分教师因害怕无法驾驭课堂而仍按照教案在照本宣科，所以，我们更需要动态生成式的课堂，需要敢于追求自然真实的老师。 3、本课题的研究尚局限于课前师生的准备，课堂教学过程和课后评价三方面,并且成果也不够成熟,所以希望以后能在此基础上有更进一步的研究。 [参考文献] 1、《品德与生活课程标准》 中华人民共和国教育部制订 2、《品德与社会课程标准》 中华人民共和国教育部制订 3、《人民教育增刊》 中华人民共和国教育部主办 4、《小学德育》 若干期